Цифровая педагогика для начинающих и...
По материалам вебинара с экспертами Института педагогики СПбГУ
Обстоятельства заставили нас ускоренно проходить путь, на который было бы правильнее потратить 2-3 года. Но всем понятно, что с этого пути уже не свернуть: теперь образовательная жизнь будет строиться с учетом обретенного нами цифрового опыта. Как правильно сориентироваться в мире цифровых ресурсов? Как помочь детям выстроить свою образовательную программу в сложных условиях? Какую позицию по отношению к цифровой педагогике занять учителю сегодня? А завтра? И есть ли она, цифровая педагогика?
Елена Казакова
Директор Института педагогики СПбГУ, профессор, д. пед. наук,
Пять оснований качества для цифровой педагогики
Совсем недавно мы еще весело шутили, что мир в последнее десятилетие отрастил себе новую реальность – цифровую. Сегодня для 90 процентов школьников и студентов на планете мир образования сузился до размеров экрана ноутбука, планшета, телефона. Для того, чтобы не просто учиться эффективно, а вообще учиться, всем участникам образования прошлось осваивать азы «цифровой педагогики». Мы специально ввели это понятие для обозначения науки и практики, описывающих организацию образовательного процесса в новых условиях раздвоенной реальности. Наверное, позднее мы проведем десятки семинаров и конференций, будем увлеченно спорить о сущности терминов, но пока надо идти вперед. В рамках этой серии вебинаров (семинар, проводимый в цифровом, онлайн-пространстве) мы хотели предложить вам и самим себе ключевые положения, составляющие суть наших воззрений на цифровую педагогику.

Пять оснований качества образовательного процесса, организуемого в онлайн-пространстве.
Качество мотивации
Мотивированный труд результативнее, чем труд «из-под палки». В условиях дистанционной организации обучения забота о мотивированности ученика становится ключевым фактором успешности. Только мотивированный труд может породить самостоятельность и активность, которые так нужны в этой ситуации. Когда ученику не хватает своей мотивации, в ход может пойти «распределенная мотивация» (родители, друзья, педагоги).
Качество задачи
Когда ученик получает задание учителя, он точно должен понимать: что нужно сделать? С помощью каких ресурсов (учебник, сайт, наблюдения и т.д.) нужно выполнить задание? В каком виде представить полученный результат? Как будет оцениваться правильность выполнения задания и как можно оценить себя?

Эти вопросы составляют азбуку проектирования учебных заданий и задач и в обычной реальности, но в цифровой они становятся залогом эффективности работы. Отсутствие информации хотя бы по одному из них может разрушить или перевернуть смысл всей деятельности. Роль образцов деятельности (как надо) в онлайн-образовании трудно переоценить.
Качество обратной связи
Простая заповедь: если вы даете поручение (задачу, задания), вы обязаны проявить уважение к исполнителю и проверить выполнение. Первая же непроверенная задача порождает стремление отказаться (схитрить) от выполнения работы вообще. Обратная связь – это не пометка «см», а объяснение: что получилось? Что не получилось? Что полезно изменить? Как это сделать?
Качество организации
Цикл образования всегда состоит из одних и тех же стадий. Мотивация. Постановка цели и задач. Отбор содержания для деятельности. Организация деятельности. Промежуточная проверка и корректировка. Предварительная и итоговая оценка полученного результата (в соответствии с поставленными целями). Умеют ли наши ученики самостоятельно осуществлять этот цикл? Конечно, нет, особенно если мы их не учили. В цифровой реальности без него движение не начнется. Каждый участник процесса точно должен понимать, на каком этапе деятельности он находится и что ему предстоит сделать дальше. Если наш ученик еще не очень умеет организовывать себя, то функцию организатора придется взять на себя взрослым. Это непросто, и никакая универсальная схема не сработает. Для каждого ученика, для каждой семьи и каждого учителя придется выстраивать свой маршрут, зависящий от личностного и технологического потенциала. Не будем забывать про многодетные семьи. Не будем забывать, что в семье могут быть работающие взрослые, а единиц техники мало. Нас не устроит сейчас организационное решение «для большинства», нам нужно организационное решение для каждого.
Качество совместности
Мы всегда говорили, что качество образовательной среды определяет качество образовательного результата. Но любая школьная среда, включая виртуальную, строится усилиями многих и многих людей. Что будет, если 10 учителей одного ребенка предъявят к нему 10 разных моделей организационно-педагогических требований? Ответ понятен. Значит, сначала нам придется договориться между собой. И второе. Нам предстоит договориться с родителями. Они ведь рядом со своим ребенком круглые сутки. Напомним родителям, что ребенку больше всего поможет в сложное время примерразумной организации дня с работой по дому, учебой, спортом и досугом. Боюсь, что нам придется иногда помогать наладить этот порядок. Мы живем и работаем не для детей, а вместе с детьми. И мы все сейчас нуждаемся в помощи, любви и поддержке.
Леонид Илюшин
д. пед. наук, профессор
Мотивация ученика и не только
Едва ли найдётся тема, которая вызывает у учителей больше озабоченности и растерянности, чем желание, а точнее, нежелание многих школьников учиться. О недостаточной мотивации говорили во всех учительских, на родительских собраниях, классных часах и уроках. С разворотом школы к цифровой дидактике, появлением разных, в том числе очень мощных, инструментов дистанционного и онлайн-образования проблема мотивации обрела новый смысл. Сумеет ли ребёнок преодолеть множество отвлекающих соблазнов «внеклассного» обучения? Сохранит ли установку на достижение результата в условиях отсутствия постоянных напоминаний со стороны учителя, как это было в доцифровой школьной практике? Захочет ли школьник вообще включить компьютер в назначенное время, войти в гугл-класс или открыть электронную почту? Кто сможет и будет его контролировать?

Попробуем ответить на последний вопрос, поскольку именно он поднимает ключевую тему – соотношение мотивов учебной деятельности в образовательном поведении ученика.

Все теории мотивации сходятся в том, что мотивированный труд более эффективен, чем немотивированный. Именно второй приводит к поиску стратегий избегания деятельности, её имитации, раздражению и т.п. Надо ли напоминать, что такие стратегии в условиях дистанта будут проявляться ярче и чаще, чем в традиционной классно-урочной системе?

Итак, мы ищем способы создания мотивации для получения более эффективных результатов онлайн-обучения. Эти способы делятся на две группы, поскольку в целом мотивацию, которая управляет поведением человека, следует разделить на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация возникает в условиях необходимости строгого подчинения правилам и страха возможных последствий. Ключевое слово здесь – контроль. В условиях онлайн-обучения его эффективность существенно снижается, а порой обращается в ноль. Внутренняя же мотивация, как показывают исследования, связана с качествами личности ученика: любопытство и «вырастающая» из него любознательность; радость и удовольствие от процесса и результата выполнения учебных действий; понимание смысла прилагаемых усилий и желание следовать стратегической жизненной цели. Разумеется, внутренняя мотивация не возникает (и не пропадает!) просто так.

Для того, чтобы она возникла и укрепилась в условиях дистанционного образования, нужны несколько важных педагогических условий.

Необходимо минимизировать страх ученика перед новой методикой обучения. Такой страх, скорее всего, связан с непониманием того, как именно устроен «цифровой» учебный процесс, кто и за что в нём отвечает, кто может помочь, если цифровая грамотность школьника низка или отсутствует вовсе. Страх также может быть связан с ожиданием низких оценок в конце четверти, года и пр. Главными ресурсами преодоления страха являются взаимное доверие и открытость учителя к ответам на самые разные вопросы, возникающие в процессе учёбы.

Огромный ресурс развития внутренней мотивации школьника – его сотрудничество с другими учениками и собственными родителями. Такую мотивацию справедливо называют «распределённой». Родители ждут от учителя профессиональных советов о том, как им помочь ребёнку распределить усилия, активно учиться управлению своим временем, вниманием, волей, находясь дома.

Внутренняя мотивация возникает и развивается, если в учебной практике есть место радости, удивлению, игре. Поверьте, если ваши ученики несколько раз «зависнут» на материале, который вы им прислали (видеосюжет, фильм, текст и пр.), их надежда на то, что учёба может приносить радость, превратится в уверенность в том, что только так и должно быть.

В дистанционном обучении, главным ресурсом успешности которого является самостоятельная работа ученика, очень важно сделать «сквозной» тему смысла образовательных действий. Вопрос «зачем мне это читать/учить/писать/решать и т.п.» – постоянный вопрос во внутреннем монологе любого ученика. Поэтому, давая любое задание, стоит подумать над кратким, но продуманным объяснением того, какие задачи оно решает, что помогает понять, научиться делать и зачем.

Очень важна для развития внутренней мотивации практика «позитивного оценивания», при которой учитель отмечает и комментирует достижения ученика, а ошибки ученик фиксирует сам. В этом он руководствуется понятной системой самопроверки, включающей не только возможность свериться с правильными решениями/ответами, но и объективно оценить свою работу по ясным критериям качества.
Вадим Пугач
канд. пед. наук, доцент
Логика изучения нового материала с учетом возможностей дистанционного образования
То, что было возможным, но необязательным в очном обучении, сейчас становится насущной необходимостью. Какая организация учебного процесса нам кажется оптимальной?

Процесс приобретает модульный характер. Материал разбивается на блоки – тематические модули. Каждый блок проводится как цикл (поэтому мы используем образ круга). Цикл может состоять из нескольких элементов.

Индуктор (ввод), содержащий яркий образ, метафору, шутку, имеет мотивирующее значение. К нему прилагается проблемный вопрос, относящийся ко всему блоку. Если говорить о соответствии этого элемента новой дидактике, речь идет о принципе «от частного к общему». Яркая вспышка индуктора, цепляющий, может быть, провокационный проблемный вопрос выполнят роль положительного мотиватора, потому что отрицательная мотивация (прямое давление, угроза плохой оценки и т.д.) в онлайн приведет только к саботированию заданий.

Во вторую очередь учитель передает школьнику материал для самостоятельной работы. Здесь необходимы ссылки на видеосюжеты, сайты, книги, справочники. Можно передать материал упражнений для наблюдения над материалом, теоретическое обобщение которого учителем не предлагается. Этот элемент соответствует двум дидактическим принципам: «от сложного к простому» и «от деятельности к знанию». Перед учеником возникает «сложное», которое предстоит самостоятельно проанализировать. Ученик готовит вопросы по всему, что в материале непонятно. Методически это важнейший момент: обычно мы предлагаем отвечать на вопросы, которые ученик не задавал. В этом порядке он должен задать вопросы сам, и это будет его образовательный запрос. Не приветствуется реакция «я ничего не понял». Необходимо уточнение, что именно является непонятным и вызывает вопросы. Что касается второго принципа, мы убеждены в том, что только самостоятельная деятельность учит; теоретическое обучение («я вам расскажу правило, а вы сделаете упражнение») работает или на чистую репродукцию, или в специализированных учебных заведениях с высоким процентом левополушарных детей.

На этом этапе учитель играет роль консультанта: он отвечает на вопросы ученика. Именно в это время лучше всего задействовать онлайн. Учитель не будет говорящей головой, которую можно выключить, когда станет скучно. Учитель станет помощником и куратором учебной деятельности ученика.

После консультации наступает время задач. Они делятся на три типа: задачи на знание (тут возможны тесты), понимание (аналитические задачи) и применение (практика, проектные и исследовательские задачи). В ход идет еще один важный дидактический принцип: «от образа явленного к образу созданному». Ученик перерабатывает результат первоначального знакомства с материалом в свое собственное, внутреннее представление о нем. Это происходит при переходе от репродуктивных заданий на знание к заданиям аналитическим, требующим понимания, и практическим, которые подразумевают воплощение.

Последний этап блока – проверка, обратная связь. Частично обратная связь включается на этапе вопросов «от ученика», но здесь идет именно контроль. Он может быть нескольких видов: задания на знание ученик может проверить самостоятельно или с помощью одноклассников, а задания на понимание и проекты проверяет учитель. Здесь мы возвращаемся к предложенному в начале проблемному вопросу, который может стать темой для коллективной или индивидуальной рефлексии. Ее также можно провести в формате онлайн, если есть возможность создать чат или конференцию. Таким образом, круг замыкается, и мы можем начинать новый цикл.
Леонид Илюшин
д. пед. наук, профессор,
Цифровая педагогика для учителя. Выбор собственной стратегии в море возможностей
Самое трудное в переходе к чему-то новому – это вынужденный отказ от старого, привычного, понятного. Именно на этот переход человек затрачивает наибольшие психологические усилия, преодолевая неуверенность, страх, трудоёмкость периода запуска нового способа деятельности. При этом тот факт, что ему предлагают на выбор много новых способов работы, на все лады расхваливая их эффективность, доказывая их простоту и понятность, не снижает, а, напротив, увеличивает тревожность и сожаление по поводу вынужденных перемен. Мало того, что старое не работает, так ещё из нового нужно что-то самому выбирать.

В такой ситуации учитель особенно уязвим, поскольку важнейший аспект его работы и даже искусства – мотивировать других своим примером. Быть уверенным оптимистом по части освоения нового и непонятного. Как же вести себя учителю в такой ситуации? По всем психологическим законам у конструктивно настроенного человека рано или поздно наступает стадия принятия новых условий и включается механизм поиска оптимального сценария профессионального поведения. Ключ от кабинета меняется на пароль входа в сеть, тетради с контрольными – на виртуальную папку с файлами. Дальнейший ряд аналогий каждый может достроить сам.

Этот ряд, к слову, будет в значительной степени зависеть от того сценария, который учитель выберет для себя (и предложит своим ученикам) в условиях онлайн-образования.

На наш взгляд, при всей безусловной индивидуальности каждого педагога, имеет смысл предложить четыре основных сценария, которые помогут учителям не только переступить порог цифровой школы, но и повысить уровень своего профессионализма в новых условиях.
1
«Стартовый». Он подойдёт для тех, кто считает себя не очень уверенным пользователем информационных технологий. Любой учитель работает по своей учебной программе и, как правило, по одному базовому учебнику. Собственно, эти два ресурса становятся основой «стартового» сценария. Учебники у школьников есть, а программу имеет смысл выслать каждой семье, чтобы родители видели вашу логику изучения предмета. К этому стоит добавить канал связи с учениками, который будет удобен учителю: группа в социальной сети, электронная почта, базовый пакет приложения «Google Класс» и т.п. Спокойное освоение «стартового» сценария наверняка приведёт учителя к добавлению новых инструментов коммуникации и новых источников, помогающих школьникам освоить курс.
2
«Настороженно-ответственный». Учителей, которые могут воспользоваться этим сценарием, едва ли можно упрекнуть в излишней тревожности. Речь идёт скорее о сложившейся к настоящему времени практике повышенного внимания руководителей образования к результатам ОГЭ, ЕГЭ и прочих ВПР. Начавшаяся теперь уже точно необратимо цифровизация школы безусловно внесёт коррективы в эту «управленческую традицию», но и сейчас второй сценарий может помочь учителю поддержать своих будущих выпускников в подготовке к успешной сдаче экзаменов. Основа этого сценария, которым, кстати, можно дополнить Сценарий №1, – это широкий реестр тренажёров Рособрнадзора по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, доступных онлайн без ограничения.
3
«Поисковый». Его выберут учителя, уже имеющие опыт работы с образовательными сетевыми приложениями. Этот сценарий также предусматривает использование базового учебника и рабочей программы, но включает тестирование новых инструментов вместе с учениками и самообучение в сотрудничестве с другими учителями.
4
«Навигационный». По такому сценарию некоторые учителя начали работать ещё до официального объявления перехода на дистант. Их ученики уже привыкли к включению онлайн-ресурсов в обычный классно-урочный сценарий. Таким учителям будет интересно оперативно выбрать один наилучший инструмент или интегрировать несколько сетевых инструментов для того, чтобы в полной мере взять на себя себя роль тьютора.
Анастасия Азбель
канд. психол. наук, доцент
Новые образовательные возможности цифровой эпохи. Обзор возможностей партнеров СПбГУ
До 2020 года я часто слышала в профессиональном сообществе сетование на «образовательную пассивность» детей. Учителя говорят: «Смотри, что здесь предлагают!» И в ответ слышат от учеников, что это, конечно, очень интересно, но нет времени, устал, все занимает домашка…

Сегодня мы остро ощущаем потребность в индивидуализации образовательных траекторий. Наши ученики хотят углубленно изучать определенные предметы, при этом они не хотят считаться неполноценными, неуспешными, если в их образовательные цели не входит какая-то другая область знаний. Ученики хотят большей самостоятельности в постановке образовательных целей, хотят нести ответственность за свой результат, пробовать новое и иметь право на ошибку. Возникает вопрос: что будет считаться настоящим образованием –умение отвечать на вопросы или задавать их? Какие будут нужны результаты образования в эпоху онлайн?

У онлайн-учеников могут быть разные запросы к образовательной системе, и все они будут правомочными. Базовая цель – сдать экзамен по предмету, пройти государственную аттестацию. Для достижения этой цели есть отличный инструмент – онлайн тренажеры. Может быть и другая образовательная цель – получить представление о чем-то, расширить картину мира. Для этого отлично подойдут научно-популярные порталы.

Есть ученики, у которых цель больше, чем просто получить знания. Они хотят за время учебы получить новый опыт, новое общение, новые социальные связи. В этом случае нужны совсем другие инструменты образования, которые предполагают самостоятельный опыт ученика в проектной и исследовательской деятельности.

Такой подход к образовательному маршруту встречается пока не очень часто. Он укладывается в образовательный цикл, который может развивать осознанность образовательных целей. В основе этого цикла лежит известная модель Колба. В такой образовательной модели важно вовлеченное участие ученика, общение с тьютором, который даст обратную связь по результатам, а также традиционное освоение теоретических знаний. Еще одно обязательное условие – применение полученных знаний на практике.

Этот цикл ориентирован на семьи и учителей, которые хотят, чтобы за время учебы их дети получили не только новые знания, многие из которых можно легко проверить на онлайн-тренажерах Яндекса, Я Класс или Учи.ру. Этим ученикам нужны другие образовательные цели и результаты: новое общение, новые социальные связи. При таком подходе к построению своего стиля жизни и образования нужны другие инструменты образования. Они предполагают личный опыт, исследование и проектирование.

Попробуем проанализировать, как проектная или исследовательская деятельность сможет повлиять на качество образования.

Представим, что у нас есть ученик, который принял решение участвовать в конкурсах «Большие вызовы», Олимпиада НТИ, в конкурсных программах Цифрового Нанограда или в других программах, о которых информируют специальные информационные агрегаторы, например, Олимпиада.ру или «Все конкурсы». В этой ситуации ученик получает опыт личного участия и оценки своих достижений. Если школьник остается на этом этапе без поддержки со стороны учителей, скорее всего, он быстро достигнет своего предела. Нужна обратная связь, разбор успехов и разбор неудач. Для этого нужны сервисы, которые обеспечивают живой диалог: Zoom, Skype, Google Meet, WhatsApp и прочие. Рефлексия, критическая оценка результатов, постановка новых целей, поддержка и обратная связь – важные образовательные этапы для вовлеченного образования и развития школьника.

Цикл может инициироваться и из этой точки, когда какие-то личностные и когнитивные изменения начинаются в диалоге с тьютором, происходит осмысление каких-то сложностей и постановка целей.

Следующий этап цикла – получение знаний о теоретических концептах, расширение картины мира. Во многом на эту задачу работает школьный учебник, но тот медиаконтент, который сейчас доступен любому человеку, оказывается более интересным и захватывающим. Для этой части цикла отлично подойдут научно-популярные порталы ПостНаука, Просветительский проект «Арзамас», Нейроновости, Культура.рф, Просветительский проект «Всенаука», Онлайн-курсы Образовательного центра «Сириус», к которым преподаватели Санкт-Петербургского университета имеют непосредственное отношение. Безусловно, здесь перечислены единичные яркие представители онлайн-образования, но продолжение этого списка и есть задача современного тьютора.

К сожалению, такую колоссальную нагрузку выдержит не каждый учитель, поэтому появилась гибридная образовательная платформа Благотворительного фонда «Вклад в будущее». Она построена как персонализированная модель обучения (ПМО) и предполагает решение почти всех задач в этом образовательном цикле – отбор качественного образовательного контента в открытой сети и формирование банка заданий, в которых знания применяются на практике.

Пока не все школы перестроились на модель персонализированного обучения, отдельные учителя стремятся выстроить свой образовательный процесс таким образом, чтобы знания, полученные на уроках, могли бы быть применены учениками в исследовании или реализации своего проекта. Постановка проектных и исследовательских задач – большая методическая работа. Пока российская педагогическая школа испытывает серьезный методический дефицит в качественном образовательном контенте такого рода. Применяя знания на практике, ученики знакомятся в сети, создают команды для решения общей задачи, придумывают нетривиальные решения. Для многих это звучит, как фантастика, но есть и реальная педагогическая практика. Например, в партнерстве с СПбГУ в 2017 году в Образовательном центре «Сириус» начался и продолжается волонтерский проект «Уроки настоящего». Этот проект может реализовываться в любой школе РФ. Школьная лига РОСНАНО при поддержке экспертов Института педагогики СПбГУ создает проектные и исследовательские задания для «Цифрового Нанограда»: этот контент позволяет развивать не только навыки исследования и проектирования, но показывает актуальность междисциплинарных заданий. Благодаря событиям в рамках Недели высоких технологий и технопредпринимательства ученики проводят исследования, развивающие критическое мышление, с опорой на научный контент.

В результате накопленной обратной связи, полученных знаний, приобретенного опыта исследования и проектирования у ученика возникает потребность в росте, самоактуализации, признании в сообществе, развитии новых связей и отношений в кругу ровесников со схожими ценностями. Цикл замыкается и начинает работать на новом витке.
Татьяна Галактионова
д. пед. наук, профессор
Хорошее время читать, или Новые волонтерские практики
... с тоски начал читать. Оказалось – увлекательное занятие
Алексей Плетнев, герой фильма Э. Рязанова «О бедном гусаре замолвите слово»
«Пауза», неожиданно образовавшаяся в связи с карантином, подарила ресурс дополнительного времени. Если согласиться с наблюдением Даниэля Пеннака о том, что «жизнь — постоянная помеха чтению», можно с уверенностью утверждать, что именно сейчас у нас есть шанс уделить внимание любимым или еще не прочитанным книгам. И, несмотря на все тревоги и трудности, а, может быть, вопреки им, это – хорошее время читать. Как же использовать это время?

Рассмотрим алгоритм «домашнего чтения».
1
Зачем читать? Очевидно, что каждый читатель определяет собственные приоритеты: удовольствие или прагматизм. Не исключено, что эти две цели могут объединяться: любопытство, желание острых ощущений, стремление получить эстетическое наслаждение, расширить кругозор, найти ответы на волнующие вопросы, отвлечься от бытовых проблем, быть в курсе, иметь возможность общаться на ту или иную тему и многое другое.
2
Что читать? Есть много книг, до которых раньше не доходили руки. Как выбрать конкретное произведение? Возможно, здесь будут полезны рекомендации людей, которые вызывают уважение, или популярные списки, составленные по итогам различных конкурсов, рейтингов.
Мои личные рекомендации:
100 книг, по которым россияне отличают своих от чужих. Исследование «Русского репортера».
Книги, которые можно перечитывать бесконечно
Романы, которые заинтересуют и подростка, и взрослого. Рекомендации экспертов образовательного портала ACTIVITYEDU.RU.
Интернет-журнал для тех, кто читает детям.
Проект Российской государственной детской библиотеки
По словам писателя, эти книги помогают вырасти человеком – в той степени, в какой чтение может на это повлиять
Как провести время с детьми, чтобы всем было полезно и интересно: книги, музыка, игры и мультфильмы, отобранные экспертами.
Попытка гильдия словесников ответить на вопрос: «Что читают учителя?»
По мнению главы Сбербанка Г.О. Грефа, книги — один из самых мощных инструментов развития банка. Не исключено, что это будет актуально и для развития школы.
3
Как читать? Вместе. Исследования и здравый смысл подсказывают, что одним из значимых факторов обращения ребенка к книге является пример читающего взрослого, это особенно важно для младших. Другим важное условие –возможность «книжного» общения со значимым взрослым. Различные способы организации такого общения подробно описаны в книге Эйдана Чамберса «Расскажи. Читаем, думаем, обсуждаем».
Краткий анонс книги по ссылке.
4
Как поделиться прочитанным? Найти друзей и единомышленников. Новой успешной практикой в решении этой задачи является опыт работы Школы волонтеров чтения. Массовый открытый онлайн-курс для молодых авторов литературных проектов был подготовлен при поддержке Фонда президентских грантов. Ресурс расположен на платформе Stepic. Курс можно рекомендовать старшеклассникам (8-11 классы) для самостоятельного освоения. Предлагаемый материал позволяет выстроить собственный литературный проект от замысла до воплощения. Находясь в ситуации вынужденной изоляции, подростки могут, как «звезды современной культуры», читать с младшими, вдохновлять своим примером сверстников, инициировать читательские флэшмобы, челленджи, марафоны, творческие конкурсы и виртуальные события вокруг прочитанных книг. Коммуникация поддерживается в группе ВКонтакте «Школа волонтеров чтения»
Таким образом, мы предлагаем простую прозрачную схему «домашнего чтения», в котором цифровые ресурсы становятся активной средой читательского развития: определение цели – отбор содержания – организация взаимодействия – формирование сообщества. Динамика развития будет зависеть от качества прохождения каждого этапа.
Галина Данилова
канд. пед. наук, доцент
Мы — вместе, или Новая роль классного руководителя
В той ситуации, в которой мы все оказались, особая нагрузка ложится на классных руководителей. Совершенно понятно: чтобы выдержать бой, нужно проверить боеготовность, оружие и построить солдат. Извините за такую воинственную метафору, но именно классному руководителю уже пришлось в первые дни перенастройки новой школьной реальности заниматься этой самой «боеготовностью». А именно:

  • провести мониторинг способов связи и каналов коммуникации с каждым ребенком, определить технические возможности семьи;
  • собрать заявления от родителей и совершеннолетних учащихся на согласие временно перейти к дистанционной форме обучения;
  • сообщить учащимся (родителям) адреса почтовых ящиков учителей-предметников для направления выполненных заданий и т.д.
Всевозможные не очень знакомые до этого момента термины порхают в воздухе. Все эти «логины», «домены», «пароли», «платформы» – это сейчас наш арсенал. НО! Попробуем не забыть о детях!

Мы предлагаем классным руководителям в условиях цифровой педагогики освоить новые роли:
«Куратор (тьютор) команды учителей». Классный руководитель может и должен возглавить команду предметников, работающих в его воспитательском классе. Основные задачи такие: координация всех со всеми, мониторинг канала коммуникации «от учителя – учащемуся» и обратной связи: «учащийся – учитель», договоренность со всеми педагогами относительно «предельной» или «запредельной» нагрузки домашних заданий.
«Модератор организационно – педагогического процесса». В ситуации, когда ученик не может зайти к завучу, психологу, диспетчеру расписаний, руководителю театральной студии, кружка бальных танцев, чтобы задать важные для него вопросы, модерировать этот процесс может классный руководитель. Освойте формат «единого окна». Способ коммуникации выбираете сами. Критерий выбора – эффективность такой связи.
«Ведущий информационного канала для родителей». Эта роль хорошо вам знакома; только теперь нет возможности ответить на вопрос сразу всем на родительском собрании, да и по телефону не наговоришься, потому что вопросов стало больше. Есть чаты в мессенджерах; есть соцсети; есть ТВ-каналы по типу «YouTube» – решать вам. Практический совет: установите норму общения с родителями. Например: «вопросы получаю на почту, отвечаю раз в два дня в чате». Если не установить рамки, получится не общение, а бесконечный базар. Интересная иллюстрация здесь
«Режиссер, сценарист, аниматор». Что бы вокруг ни происходило, счастье детей в том, чтобы в классе всегда были особые поводы для радости: дни рождения Лизы и Олега (может быть, еще кого-то), диплом за лучший проект (поданный на конкурс еще в «доцифровое» время), написанная в электронный журнал статья, выигранный конкурс для участия в программе «Сириуса», «Артека», «Орленка» в грядущем июле. Мало ли счастливых моментов бывает у ваших талантливых детей! В привычной школьной жизни вы вошли бы в класс с этой новостью и вместе с ребятами поздравили бы счастливчиков. А что изменилось? Придумайте способ сделать это в новом формате, удивите своих учеников. Когда мы вместе с ними в сложной ситуации делаем такие вещи, они учатся быть внимательными к людям, к миру. Учатся тому, что поддержка и участие – это главное.
Ирина Писаренко
канд. пед. наук, доцент
Родители и дистанционное образование. Помочь? Договориться? Учиться вместе!
Мы переживаем уникальную ситуацию, которая трансформирует не только систему обучения наших детей, но и систему отношений между педагогами, учениками и их родителями.

Как это ни парадоксально может прозвучать, но именно родители сегодня – самая уязвимая часть образовательной системы, потому что им приходится вникать в ту сферу, где они не являются специалистами.

Представьте себе ситуацию: вам дают в руки штурвал космического корабля и активно призывают «по-быстрому» его освоить. Да так, чтобы долететь до нужной планеты и не потерять членов экипажа. Представили? А вот теперь умножьте это беспокойство на количество ваших детей и попробуйте, как советуют психологи, «просто не паниковать».

Скорее всего, в подобной ситуации вы будете беспомощно искать хоть какого-то «проводника», или «Того, Кто Знает». И таким проводником, конечно, должен быть учитель. Однако учителя тоже не особо готовили к психологической и методической помощи родителям, оказавшимся один на один с дистанционным обучением. Попробуем восполнить этот пробел и дать несколько концептуальных рекомендаций.

Выделим 4 стратегические линии, которых желательно придерживаться во взаимодействии с родителями.

Базовая линия – Поддержка: информационная, психологическая, педагогическая и любая другая. В сложившихся обстоятельствах именно учитель обладает большей информированностью и компетентностью в вопросах организации и реализации дистанционного образования. Именно учитель становится главным посредником между родителем и ребёнком. Ваша задача – сделать свою работу так, чтобы отношения в семье не пострадали. Помните, что семейные конфликты из-за учёбы не добавляют ребёнку энтузиазма!

Вторая линия – разумность требований к ученику при переводе его на самостоятельное обучение. Здесь выделим два аспекта – Посильность и Продуктивность. Согласитесь, глупо давать объёмные и непонятные задания, с которыми будет биться вся семья. Очень часто бывает, что мотивация ребёнка падает из-за того, что ваши требования непосильны и неконкретны, и он просто не понимает, как сделать всю эту домашнюю работу. Упростите её! Составьте чёткий план того, что и как он должен сделать. А главное – в какие сроки и с каким результатом. Помните, что этот результат должен быть легко измеряемым. Пример неправильного задания: «Написать сочинение на тему...» Пример правильного: «Написать сочинение на тему... объемом не менее... привести цитаты... сослаться на критику... Срок выполнения... и т.д.». У родителей должен быть чёткий алгоритм, где указано, по каким признакам они могут понять, что работа их ребёнка выполнена хорошо. Кстати, разным детям можно давать задания разной сложности. Тогда в заданиях вы указываете «обязательный» и «желательный» уровень. Пусть ребёнок выберет посильную задачу!

Следующая линия взаимодействия с семьёй – выстраивание партнёрских отношений. Есть мудрая мысль: хочешь иметь друзей, начинай дружить первым! В данном случае именно вы можете вырастить для себя надёжного партнёра, если потрудитесь немного подготовить его к разделению нелегкой ноши дистанционного образования. И здесь работают те же, что и с детьми, законы педагогики успеха: создание общего информационно-ценностного поля, поддержка опыта (пусть и негативного), качественная обратная связь, безоценочность суждений. Родитель пока лишь учится быть помощником своему ребёнку, и то, насколько эта роль ему понравится, зависит только от вас! Поэтому сейчас у вас есть выбор – оттолкнуть этого потенциального помощника или, повысив его компетентность, поделиться с ним частью вашей нагрузки. Выбирайте!

Мы хотим помочь вам в решении этой непростой задачи.

Для оптимизации процесса дистанционного обучения ребёнка предложите родителям несколько важных принципов, которые им будет легко запомнить, потому что все они начинаются на букву Р (родитель).

Принцип Радости: дом для ребёнка не должен стать местом круглосуточного понукания и муштры. Близкие люди – это те, с которыми можно смеяться и радоваться вместе. Это сближает! К тому же, как выяснили учёные, позитивное настроение повышает иммунитет. Больше радости – крепче здоровье!

Вторая важная часть создания комфортной семейной среды – это соблюдение Режима. Обратите внимание: не того режима, на котором настаиваете вы или ещё кто-то, а того, о котором договорится вся семья, исходя из потребностей и обязанностей каждого.

Третий важный принцип – это выделение в распорядке дня обязательного времени для Работы. Если объяснить ребёнку, что каждый член семьи обязан вносить свой вклад в её «копилку», то выполнение персональной работы не покажется школьнику насилием над его свободой.

И здесь очень важен четвертый принцип: никакая работа не должна быть круглосуточной. Поэтому выделите специальное время для Развлечений. У каждого человека должны быть «психологические окошки» для того, чтобы выдохнуть напряжение, побыть «наедине» (то есть, по телефону) со своими друзьями, или просто расслабиться, смотря в потолок или телевизор. А если вы хотите, чтобы моменты отдыха были более насыщенными, организуйте специальный позитивный чат, в котором каждая семья вашего ученика сможет делиться интересной развлекательной информацией. Вы удивитесь, насколько много знают «ваши» родители и как хотят поделиться этим знанием с другими!

Собственно, мы тоже хотим внести свой вклад в поддержку мам и пап, поэтому даём ссылку на полезные им в данный момент материалы.

Успешного всем сотрудничества!
А что дальше?

В рамках следующего вебинара мы рассмотрим ресурсы, которые помогают нам работать с учебным текстом в сетевом пространстве. В частности, поводом для анализа станут онлайн-курсы СПбГУ в помощь педагогу.
Работа на платформе ZOOM
YouTube в дистанционном образовании
Microsoft Teams – инструкция для преподавателей
Создание контрольных работ с помощью Google Forms